摘  要：为了更好地提升英语演讲课程的学习效果，在大学英语演讲课堂教学中构建一种更为自由的泛在式学习环境。通过泛在学习的有力工具，可以提升英语演讲课堂的教学效率。基于泛在学习理论，对大学英语演讲课堂的慕课课程模式进行研究。

关键词：泛在理论；慕课平台；英语演讲

中图分类号：H319.3   文献标识码：B   文章编号：1673-0097(2021)02-0041-02

0  引言

在创建大学英语慕课课程时，需要选择好慕课教学平台，同时，根据慕课教学模式的设计和学生情况，组建和创建教学内容，使教学内容能够形成反馈体系，以保证使用慕课达到信息交互、情感联系的目的。大学生能够随时通过慕课平台寻找合适的学习资源，并利用碎片化时间学习，不但能够满足学生大学时期的学习要求，也能够满足其终身学习的学习需求。

1  泛在理论内涵及平台构建的理论基础和原则

1.1  内涵

“泛在”理论的表面含义即广泛的存在、无处不在，因此，无时不在、无处不在的学习就是泛在理论的表现形式。信息技术的快速发展使得现代社会的学习开始借助通信设备进行各类课程的传播，高校师生在日常生活工作中使用的智能手机以及Ipad等设备都成为承载泛在学习特征的设备，“泛在式”学习旨在打破传统学习方式，使学习环境和地点有了更深的拓展。时间、空间不再约束人们学习，可以自助式地随时获取所需信息，满足时时学习、便捷学习的需求。为此，构建了泛在式学习的资源平台，资源库内储存了专业电子书库且习题库丰富，为学习所需资源做好保障。

1.2  平台建构的理论基础及原则

1.2.1  理论基础

（1）建构主义学习理论。建构主义学习理论中，知识是学习者通过其他人或者利用学习资料，在特定的情景下，以建构意义的途径获取。以学生为中心，主动探索、主动发现，更加看重学生在学习中的主动性和教师的引导。（2）人本主义学习理论。人本主义学习理论认为，学生在学习中会逐步构建情感和价值观。因此，需要学生自己去感知、理解学习内容，探究知识的本质，以达到“自我实现”。这一点在英语演讲课程上得以体现。（3）使用与满足理论。泛在式的教学资源平台是为了满足学生的学习需求，并且学生需求的反馈可以促进平台资源的完善。

1.2.2  建构原则

首先，泛在式平台构建以准确先进为基本原则，提供专业知识，保证专业知识及语言表述的科学，使学生获得准确丰富的资料，保证资料的种类和数量。其次，遵循便捷实用性原则，真正做到时时学、处处学、人人学的服务需求。因此，方便实用且可以轻松找到所需的资源是泛在式平台构建的重要保障。

2  慕课平台分析

慕课是一种大规模的在线课程，通过各种平台进行教学环节的展示，具备完整的教学内容，适合学生进行自学，学生可以就学习内容进行讨论，由教师进行评价，最后通过考核拿到证书。现在的慕课与过去的网络课程不同之处在于，慕课平台可以实现学生和教师的相互交流，是由著名教师为学生上课，并且在进行慕课的过程中，学生可以通过网络与共同学习的同学一起交流。目前，国内外的慕课平台种类繁多，通过对慕课平台的统计分析发现其学习模式、测评结构、视频形式，甚至测评与认证方面都存在不同差异。以国内慕课平台为例，较为典型的是中国大学MOOC和学堂在线。其中，中国大学MOOC课程更多是负责课程的教师制作发布课程，高校教务处进行管理以保证其运作，并结合学校特点开展英语演讲课程，使学生在慕课平台下能有效提高英语演讲水平^［1］。

3  泛在理念下慕课平台与英语演讲教学研究

为了实现有效的英语演讲教学模式，高校可以深入分析慕课模式的特点，利用现代化网络教学平台，提升学生的专业知识，学生通过慕课学习建立英语批判性表达能力，提升英语演讲水平。还可设置比赛，使教师和学生提升对英语演讲课程教学的兴趣，同时，比赛作为具备一定竞争性的形式，能够在紧张的环境中刺激学生进行临场发挥，锻炼其思维反应能力。但由于学校中英语演讲课程的开设时间较短，教师在制定教学目标以及进行内容素材的完善和丰富时，只能侧重语言输出。此外，在传统的学习过程中，学生无法消除心理障碍，难以激发自身的表达热情和创造性思维，不能适应演讲的课程，而利用慕课的优势能够使学生有更多机会反复练习^［2］。

慕课给传统的英语演讲课堂带来了挑战，同时，也带来了发展机遇。教师可以利用慕课设计英语演讲教学模式，更好地吸引学生，激发学生的学习兴趣，并自主安排学习进度，选择学习内容，完成相应的作业。此外，教师可以在线上与学生进行讨论并交流体会。

4  慕课平台下英语演讲的教学模式设计

英语演讲课堂的存在是为了优化学生的语言输出能力，使其在掌握较高专业知识的同时，具备相应的创造性思维。现代化网络教学中慕课模式的开展主要是通过多媒体教学手段，根据学生的实际情况，建立慕课与课堂研讨相结合的教学模式。这两者的充分结合，就是在设计英语演讲课堂的过程中发挥现代技术和网络资源的优势，实现课外教学活动和课内活动的互补。这种混合性的教学模式加入了相应的视频课程，使学生可以通过观看视频完成作业。同时，其中的面授和讨论环节，还可以促使学生依照要求进行演讲，实现彼此间的互动交流；当学生在完成演讲之后，相互之间还可以针对演讲内容继续进行讨论，实现取长补短，最终在强化开口能力的同时，达到拓展学生思维的目的。整个过程主要围绕：教师布置话题→教师制作相应的教学视频→学生演讲→课堂互评→课后反思，并且教师制作的视频可以是语音教程、词汇学习教程，也可以是英语文化课程。海量的慕课资源能够有效解决教师本身知识初储备不足的问题，给学生带来更多关于历史、国际、科学、人文、教育等方面的知识。

在演讲过程中，慕课形式可以联合翻转课堂，先让学生制作自学视频，在其上交自学视频之后由教师和学生一起发现问题，并最终顺利解决问题。这一模式需要教师在教学之前密切关注教学内容，精心设计教学模式，以5~10分钟的视频为主，穿插测试。学生在慕课平台中通过自主学习，有效提升了注意力，并能够根据视频主题提出问题，进而在掌握知识的基础上提升学习积极性；同时，还打破了课程设计一成不变的传统模式，完全根据学生的实际情况进行调整，使教学模式更符合学生的个性化需求。

慕课平台的应用能够促使教师将课堂归还给学生，自己转为学生学习的促进者和指导者，在面对面的学习和线上学习互相结合的模式下，学生成为课堂主角，进而自觉在上课之前预习，上课过程中自主上网学习，并积极进行提问。实际应用过程中，还需根据学生个人情况对所涉及的教学活动进行细致划分，使学生在进行个人演讲任务之后能及时地进行自我检查和反馈，进而在完成课堂任务的基础上达到构建知识体系的目的^［3］。

学生只有认真完成任务，才能理解任务开展的整个流程及任务背后所包含的教学内容。因此，学生日常还需养成自我学习的良好习惯，积极利用课余时间观看视频，及时查漏补缺、纠正错误，增加知识面，使演讲逻辑更加清晰，观点更为明确。教师还可以在学生提出问题之后，以激发学生思维为主，要求学生之间共同讨论。并针对每一位学生自学之后产生的问题，提供个性化指导，达到因材施教的教学目的。此外，在课堂任务完成之后，还应给学生提供相应的语言平台，如让学生在课余时间积极参与英语演讲比赛和短剧表演，通过英语辩论进一步优化英语演讲能力，或通过英语影视学习电影配音，以加强学生演讲所需具备的英语基本能力，切实提高自身英语运用能力。

5  结束语

在慕课与英语演讲课堂教学结合的过程中，应提升教师的信息和技术素养，同时，整合优质的教学资源，使学生能够实现资源的信息共享，并且打破时空局限制，利用特互联网特点进行信息交流。在课堂上，教师主要将慕课平台上的教学视频以及相关的知识进行内化，强调口头输出，重点关注课堂中的讨论环节以及学生思维习惯的培养，使学生具备更加开放的学习思维，进而形成良好的学习氛围。慕课是新型教学，使学生可以不限时间、地点的进行学习，根据自身需求安排学习内容，增强学生的学习主动性，教师在教学过程中调整教学思路和模式，从而达到良好的教学效果。

参考文献：

［1］陈斯歆.基于泛在学习理念的大学英语SPOC课程模式探究［J］.中国多媒体与网络教学学报旬刊,2019(1):105-107.

［2］姜龙,邵华.基于泛在学习资源共享平台的大学英语混合式教学模式研究［J］.疯狂英语(教师版),2018(3):27-30,38.

［3］王卉.基于泛在学习环境的大学英语课程思政融入路径探究［J］.教育教学论坛,2019,395(1):63-64.

收稿日期：2021-01-03

作者简介：马冷冷（1983-），女，江苏扬州人，讲师，主要研究方向：英语教学法.